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[孙正国 雷娜]杰克·齐普斯的创造性讲述实践观
  作者:[孙正国 雷娜 | 中国民俗学网   发布日期:2020-09-01 | 点击数:1309
 

摘要:杰克·齐普斯敏锐地进入当代社会的故事活动现场,洞察并阐述了童话的创造性讲述实践观:一方面,对经典童话的讲述具有多层次性、创造性和多样性,其是对传统文化的领悟与理解性继承;另一方面,讲述者发挥想象是对童话的创新利用,表达了一定的社会和个人诉求。尤为重要的是,童话讲述实践具有批判性功能,可以增强文化身份认同,推动社会发展。齐普斯的创造性讲述实践观,对于传统文化资源的转化与发展具有启迪意义。

关键词:齐普斯;创造性讲述;实践观;经典童话;批判性功能

作者简介:孙正国,华中师范大学文学院教授(湖北武汉430079);雷娜,华中师范大学文学院博士研究生(湖北武汉430079)


  关注童话的讲述实践是齐普斯(Jack David Zipes)童话研究的重点,这一方向也是当前童话研究的前沿问题。现代社会中,童话的传播方式已多元化,但口头传承依然有着重要意义。因为口头讲述直观生动,人与人面对面的交流促使观众与故事互动,而且作为一种话语行为,它既指代要讲述的对象,也涉及“话语所言及对象的实践”,因此,童话讲述行为在反映社会的同时也影响着社会。随着大众传媒和新技术的扩张,口头讲述被高度挤压,面临着消解的危险。那么,如何应对现代社会对童话口头讲述的冲击,如何阐释童话讲述实践的价值与功能,成为我们理解齐普斯创造性讲述实践理论的社会背景与问题意识。

一、创造性讲述的社会实践功能

  齐普斯关注当下的童话讲述活动,重新厘定讲述行为本身的社会性,敞显童话赋予讲述者和传承者对故事讲述变异的权力,由此来讨论创造性讲述行为的社会实践功能。

  事实上,故事讲述者常常出于不同的意图来讲述故事,考察这些意图显得很重要。齐普斯认为,讲述意图有多种情况:基于“人类的整体观念和现实际遇,也可能只是个体的想象性创造和功利性诉求,还有一种可能是,意图本身偏向于故事之外的特定条件”。他认为,这些意图表现在故事呈现方式上大致可以分成两类行为:对故事的忠实传承和对故事的创造性传承。有的研究认为优秀的故事讲述者就是对传承故事一字不漏地继承,这从故事远古至今的传承历史现实看,这一观点对故事讲述者记忆的重视值得肯定,但是纯粹对故事文本的忠实并不能保证故事原有的品质,因为故事文本的解读,除了讲述者的意图外,故事接受者的因素也很重要。随着时间和空间的变化,基于社会和历史的差异,所谓的一成不变的传统故事是没有的。琳达·德格也曾有类似的观点:“问题不在忠实与否,在于讲述者态度,是将故事当成神圣的传统,还是当成讲述者可以修饰的材料。忠实的真实性也应该涉及到故事的内容,而故事的形式是可以变异的。”德格经过田野考察,发现故事讲述过程中被保留下来的往往是故事的梗概,而且在流传过程中故事的主题也不断模糊,甚至慢慢与其他故事融合,从而表现出了新的形式。因此可以说,优秀的故事讲述者不仅仅是对传统故事材料的保留,更重要的是对这些材料的整体把握,在于讲述者整合材料的技巧和呈现的能力,从而展示出具有自己特色的故事:“故事讲述者的才能就在于它能够重新塑造故事。”但是,优秀的故事讲述者对故事的母题、主题和框架都有清晰的认识,在讲述时会结合自己的时代背景以及讲述能力对故事进行重塑,从而形成独具特色的故事讲述艺术。因此,“无论何种叙事文体,如果不能与人们的日常生活保持联系,不能与社会现实相联系,那么在一开始就注定了失败的命运”。一定程度上,正是因为优秀故事讲述者的讲述,才使童话故事在悠远的历史长河中生生不息。

  故事的创造性讲述实践也是跨文化的交流过程,正是不同民族的童话之间互动交流,才形成了新的故事及其讲述实践。齐普斯对德国《格林童话》、法捷耶夫的《俄罗斯童话》、卡尔维诺的《意大利童话》等作了深入研究,发现没有仅属于某个民族民间故事或文学童话,“它们都是非常混合的品种,而且它们通过跨文化交流‘污染’了彼此的历史,产生了丰富的、多种版本的类似社会和个人经验”。基于此,齐普斯认为口头故事有助于稳定、保护或挑战一个群体的共同信仰、法律、价值观和规范。齐普斯积极倡导和参与故事讲述的创造性实践,1978年即致力于公立学校的故事讲述实践,以此延伸到社区的故事讲述实践,曾经获得国际艺术幻想协会杰出学者奖(1992)和故事讲述世界奖(1996),显示出优秀的故事讲述才华。齐普斯还受到意大利杰出故事家盖尼·罗达瑞(Gianni Rodari)的影响。罗达瑞经常在学校给老师和学生介绍讲述活动和方法,以此激发学生的创造性写作和故事讲述。齐普斯将这些方法革新并运用到故事讲述的创新性实践中,旨在研究学校中的儿童对传统经典童话的变形所产生的态度,以此激发儿童思考童话的多重意义,最终形成自己独特的故事讲述实践。在创造性讲述实践过程中,齐普斯也对学校的讲述实践持有反思态度,他认为,学校的童话传播可能存在两大风险:一是儿童对于故事的想象力被“体制化”或者工具化,缺少多样性和批判性;二是故事讲述的商业化。这其实也是创造性讲述实践必然面对的问题,如何兼顾想象性与公益性,回归传统对人的养成性影响,可能需要进一步探索。

  齐普斯探索童话在美国社会的创造性讲述实践,不仅从空间上,而且从形式上探索了故事讲述的多种表现形式。特别是基于学校的创造性讲述活动,一方面让儿童学习了传统经典故事,建立了与历史的关联;另一方面使得传统经典故事的讲述方式和内容与当代社会文学化形成对比,以此促使儿童反思当下的各种社会关系;而来自于不同家庭文化背景的学生通过故事讲述互相合作,增强了他们的社会写作和团体意识。


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  文章来源:中国民俗学网
【本文责编:贾志杰】

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