课 例
校本课程——
北京童谣
宣师一附小
罗 兰
2005年3月
《北京童谣》——中华
传统文化
学科
校本课程
执教人
罗 兰
年级
三年级
教学目标：
１、知识与技能：
通过诵读、创编、评改、展示、体味童谣，使学生更多地了解中华传统文化。
２、过程与方法：
在引领学生与传统童谣、新童谣、原创童谣多角度，多层面的愉快对话中，整合语文教材内容，即人教版小语第五册第５单元——“中华传统文化”，提成学生语文的综合素养。
３、情感、态度和价值观：
在学生体验北京童谣所带来的成功和愉悦的同时，使学生进一步感受到中华传统文化的光辉灿烂，进而激发他们对中华传统的热爱之情。
教学设计思想：
１、教材说明：
首先，人教版五册语文教材的第五单元以课文、综合性学习、口语交际、习作、日积月累和展示台等多种形式，把学生领进了“中华传统文化”宝库的大门，旨在促使学生更多、更广地了解、积累中华传统文化，传承传统文化。
其次，在我校自编的校本课程使用教材——《童谣伴童年》一书中，选登了许多合辙上口，童趣盎然，且与中华传统文化紧密相关的北京童谣，如：《重阳节》、《过年歌》、《京城老字号》、《琉璃厂里看风情》等等。这也为学生打开了“中华传统文化”的大门。
２、学情分析：
由于，学生已经在语文课堂上，课前参与中，对
中国传统文化已经有了一些了解。因此，以本身就是一种传统文化的北京童谣，贯穿全课，可以引领学生更多、更深地了解中华传统文化。进而，激发学生创作童谣的热情，并鼓励他们用自己的童心去感受创编童谣的快乐，用自己的童言去编写他们眼中原本有着深厚内涵的，甚至是十分抽象的中华传统文化。最终达到，引导学生学语文、用语文，培养语感，积累语言的目的。
３、教学设计思路：
l 诵读童谣，初识传统文化。
在教师引出这节课我们要用童谣学习中华传统文化之后，请学生读一读童谣教材中与此内容相关的精彩童谣，使学生进一步感受童谣具有的魅力。
l 设置障碍，调动创编热情。
当学生感到《赵州桥》的课文太长，不容易背诵时，教师因势利导，自然而然地调动起学生编童谣、学知识的积极性。
l 创编童谣，了解传统文化；网上浏览，收集创编素材；小组合作，创编文化童谣；交流评改，传承中华文化。
教学过程
教师活动
学
生活动
环节意图及效果分析
一、童谣导入。
１、述：在上课之前，罗老师想先送给你们３句话，想听吗？
l 三（4）班同学坐得正，
眨着求知的小眼睛；
l 三（4）班同学特能干，
上网学习也不慢；
l 三（4）班同学真聪明，
创编童谣个个行。
２、问：你们喜欢这３句话吗？为什么？
３、这节课我们就来——（课件出示）
４、引：不过，今天的童谣课既不说校园生活多美好，也不说珍爱生命重环保，而是说一说我们祖国光辉灿烂的——（课件出示）
生齐答“想”。
学生仔细倾听。
生甲：我喜欢这三句话是因为它有点儿像童谣，很押韵。
生乙：因为罗老师说的这三句话是在夸奖我们，我听了特高兴，所以我喜欢。
生齐读：快快乐乐上童谣。
生齐读：中华传统文化。
环节意图：
通过教师“童谣式”的语言，为学生营造一种“校本课程——北京童谣”的学习氛围，将学生带进童谣课堂。
效果分析：
这几句“童谣式”的语言，不但为学生营造了一种北京童谣的氛围，还将学生带进了北京童谣的快乐世界。另外，由于教师送给孩子们的小童谣都是对他们的肯定和赞美，由此，也树立起了学生参与学习的信心。
二、新课。
（一）诵读童谣，初识传统文化。
1. 问：在课前，你了解了哪些中华传统文化呢？
2. 再问：在我们《童谣伴童年》这本书中，有没有和中华传统文化有关的童谣呢？
生甲：我在课前查的是中国结这种传统文化，还有它的内涵。
生乙：在课前，我了解了中国结、风筝和陶瓷。
生丙：我了解的是“文房四宝”和扇子的资料。
生齐答：有！
环节意图：
引导学生诵读教材中的北京童谣，了解童谣种的中华传统文化。
效果分析：
在本环节中，学生感受到了童谣的魅力，还为他们打开了“中华传统文化”的大门。
3. 述：快打开书找到后，读一读。
4. 问：谁愿意给大家读一首？
5. 引：其他同学有意见想说，谁来？
6. 谁能背一背呀？
7. 小结：通过大家读、背童谣，你有了解了哪些中华传统文化呢？
8. 述：看来这些可爱的童谣不但押韵上口，还能告诉我们很多知识。
（二）设置障碍，调动创编热情。
1. 问：那你们还记得这篇课文吗？（课件出示）什么呀？
2. 述：对了，这是我们
学生开始自主读童谣。
指名读：
生甲：《重阳节》
生乙：《过年歌》
（生乙读完后，班上有一些同学举起手来。）
生丙：我想给她提个意见，应该是“二十三，糖瓜粘”，她给读成“糖瓜年”了。还有应该是“三十晚上，熬一宿”，她给读成“熬一素”了。我想请她再读一遍。
生乙：重读出错的两行童谣。
生丁：背诵《过年歌》。
生甲：我了解了中华传统文化中，过
春节时有哪些风俗习惯。
生乙：本来我课前查的也是关于“重阳节”的资料，但不是特别全。
读了这首童谣，我又知道了“重阳糕点”还有“大寿桃”。
答：《赵州桥》。
环节意图：
在学生发现背诵困难的时候，自主想到由于童谣的语言凝练，上口，因此可以用童谣的形式解决问题。
语文书第５单元中一
篇关于传统建筑的课
文。学过吧？
3. 问：谁能试着把它背下来？
4. 追问：你们怎么“啊？”了？
5. 再问：那有什么办法能让我们快速记住课文中的知识吗？
（三）创编童谣，了解传统文化。
1. 引：那好，在编童谣之前，请大家先回忆一下课文是从那几个方面介绍赵州桥的？
2. 述：你们说得都对，现在请大家读读屏幕上的这些词语。
3. 引：下面就请大家试着用上其中的一个词语编一句童谣，先和离你最近的学习伙伴商量一下。
4. 问：谁来试着编第一句？（随机板书）
5. 再问：谁能接着编？
6. 述：瞧你们多了不起呀？快来读读你们自己的童谣作品吧！
7. 问：谁能背一背？
齐答：学过！
有的学生做出惊讶状，有的“啊？”出了声音。
生：因为这篇课文我们虽然学过，但是它不像童谣那么好记，所以我们有些为难了。
生齐答：编童谣。
生甲：课文介绍了赵州桥十分美观。
生乙：课文还说了赵州桥特别雄伟和坚固。
生齐读：悠久、雄伟、坚固、美观、宝贵。
学生讨论。
生甲：赵州桥，真坚固。
八次战乱打不碎。
生乙：赵州桥，真雄伟，
五十米长石头垒。
生丙：赵州桥，真美观，
两条巨龙飞上天。
生丁：赵州桥，真宝贵，
聚集才干和智慧。
生自读，指读，齐读。
一生背诵。
效果分析：
学生编童谣、学知识的积极性一下就被调了起来，一切都是那么自然，那么顺理成章。
环节意图：
融合语文教材所提供的综合性学习内容，整合课内、外资源，展示学生创编的童谣，引导学生品味童谣的语言，进而提升其语文的综合素养。
效果分析：
由于学生对《赵州桥》这篇课文比较熟悉，更重要的应该是学生发自内心的喜爱童谣，所以学生当堂创编出了很精彩的童谣。
8. 追问：你怎么这么快就背下来了？
9. 小结：看来用童谣记住课文的内容，了解中华传统文化，还真是一种不错的方法。
10. 述：我发现同学们在课前，也编了一些和中华传统文化相关的童谣，快拿出来，读给大家听听！
11. 还从一位小朋友那里找来了这样一首童谣，读读吧！（课件出示）
12. 问：谁来说说这首童谣和你们编的有什么不同？
13. 再问：那你们想不想也来编这样一首童谣？
14. 追问：要想编出内容丰富的童谣得怎么办？
15. 述：罗老师为大家提供了一个“中华传统文化资源库”。（课件出示）下面就请大家在学习小组内，认真查阅资料，
随笔记录下有价值的内容。
16. 引：查完资料的小组可以开始创编童谣了。（播放古筝曲）。
生答：因为把课文变成
童谣了，特别押韵，字
数也较少了好多，所以我就背下来了。
生甲：《脸谱》
生乙：《文房四宝》
生丙：《二胡》
生丁：《过春节》
生自读。
生答：我发现我们编的童谣里只介绍了一种传统文化，他的童谣里有好几种传统文化。
生齐答：想！
生答：得有好多资料。
学生开始上网浏览、摘录。
小组合作创编童谣。
环节意图：
教师为学生创编童谣，提供了一个文化网页，学生可以在自主选择浏览内容后，进行资料的
搜集和整理，为下一步创编童谣奠定内容的基础。
17. 评改、展示、教师贴童谣。
18. 小结。
19. 出示一首列举多种传统文化的串话式童谣。
20. 小结。
自由读、指名读、齐读。
环节意图：
学生在合作中，在互动的童谣创编中，体验成功的快乐，共同成长。
效果分析：
学生在合作中学会了合作，体验了合作的快乐。
三、总结全课。
1. 请学生谈收获。
2. 送童谣：
传统文化样样宝，
编进童谣记得牢。
传统文化种类多，
编成童谣永传播。
指名说。
齐读。
环节意图：
引导学生从知识、能力、情感方面总结自己这节课的收获。
环节意图：
通过教师总结性的语言，提升学生本节课的认知，最终使本节课传唱北京童谣，传承传统文化的目的得以升华。
板
书
设
计
赵州桥
赵州桥，真坚固。
八次战乱打不碎。
赵州桥，真雄伟，
五十米长石头垒。
赵州桥，真美观，
两条巨龙飞上天。
赵州桥，真宝贵，
聚集才干和智慧。
课
后
小
结
1. 在导入环节，教师首先通过 “童谣式”的语言，为学生营造一种“校本课程——北京童谣”的学习氛围，将学生带进童谣课堂。另外，由于教师的语言是对学生的肯定和赞美，因此，也树立起了学生学习的信心。
2. 在学习新课时，我安排了四个环节，即：诵读童谣，分类认知；诵读童谣，感受魅力；创编童谣，传承文化；评改童谣，互动交流。我个人认为，学生学的还是饶有兴致的。
3. 在总结本课时，还是通过教师总结性的语言，将课内外资源予以融合，提升学生本节课的认知，最终使本节课传唱北京童谣，传承传统文化的目的得以升华。
由此可见，由于学生在语文综合性学习中，对中国传统文化有了一些了解。再以本身就是一种传统文化的北京童谣，贯穿全课，可以引领学生更多、更深地了解中华传统文化。同时，鼓励学生用自己的童心去感受创编童谣的快乐，用自己的童言去编写他们眼中原本有着深厚内涵的，甚至是十分抽象的中华传统文化。进而，激发他们对中华传统文化的热爱之情和传承中华传统文化的决心。最终达到，引导学生学语文、用语文，培养语感，积累语言的目的。
其实在本课中，还包含着其他几个方面的整合，如：教师资源与学生资源的整合；信息技术与校本课程的整合；课内资源与课外资源的整合等，还有待进一步的在实践中探索、研究。
